转张巧萍文：小学作文教学研究

小 学 作 文 教 学 研 究

山西省忻州市静乐新建小学  张巧萍

无关年龄，也无关生活的高下，其实我们每一个人只要感官有所触，心便随之如波涌动，斯时斯刻这心灵定是会自然而然地“自言自语”。语言的流夹杂着闪烁的情境在心中反复穿梭淘洗，一种难以抑制的倾诉欲望就会潮一样袭来，如果这时候恰有一个合适的人选，那么诉说将是一种必然；不过倘若这个人有拿笔的习惯的话，那么此时此刻，再也没有比一张白纸更合适不过的倾诉对象了，简直如临知音啊——写吧，写吧，把心中一切所思所想所念所怨都写下来吧。转瞬即身心通泰，看着满纸如新生婴儿般带着自己体温的文字，这心儿呀便释然怡然欣然。这个由动心遂动言动笔的过程就是属于我们每一个人的写作。其实写作于我们每一个人都是那样亲切、自然，随时随地在我们身边等待着我们心灵的召唤。可事与愿违，因为有时候我们太把它当回事儿了，但凡面对纸笔心情即肃然端坐，待到要写时却是欲说已无言了。如此反复，久而久之，对于写，这种最天然的表达自我的方式我们是越来越无所适从，只好敬而远之了。写作，原本是我们心灵最真切的需要，可是我们的笔丢了。

　　写作本是一个让人的精神自由释放的过程，是一件快乐的事。可是在我们的许多学生心里，大多数时候的作文却是一件劳心费神，而又往往吃力不讨好的苦差事。作文在他们看来，只是不得不完成的任务。纵观这样勉强为之的作文，多人一面，可贵独特的自己早已抽身而出，剩下的只是一纸“公文”。写这样的作文，整个的作文过程不能不说是一种煎熬。笔者认为之所以造成这样难堪的局面，缺乏的并不是有效的写作训练，关键是写作欲在孩子们心中严重的缺失。很多值得一吐为快，值得诉之文字的东西，在孩子心里悄悄地随风而散了。如何才能够让学生通过自我的方式，唤醒蛰伏在内心的写作需要，直至畅快淋漓地表达自己呢？我在自己日常的作文教学当中作了一些探索和思考：

一、在爱的观照下发现写作是内心的需要，作文意识的唤醒

　　《简爱》的作者夏洛蒂说，“当一个作者写得最好的时候，或者至少是写得顺手的时候，有一种影响力似乎在他内心觉醒，成为他的主宰，要求一切照它的意思去做，抛开一切训谕，只听它的训谕；它口授某些词句，硬要作者写下来，不论其性质是过火的还是有分寸的。”是的，写作在心灵的指引下一旦开始，那些埋藏在你心中的文字便会在你的笔下苏醒，绽放如花生命的光彩，这样的文字不一定是最好的，却一定是让你觉得舒服妥贴的，这就是写作赋予你的原始却真实的快乐。

　　重要的就是这个似乎有些神秘的“影响力”，它从心灵被语言极度膨胀开始，直到我们拿起笔来，文字在纸面流泻，整个过程之中这个“影响力”都存在着。而孩子如何获得这个“影响力”？以至抒写起来得心应手，这就需要写作的开始是发自内心的。而作为教师我们不可能坐等学生“我要写”、“我该写”的来临，我试着以真诚的师爱来引领孩子们走进写作天地，这看似不相于的两回事，却有着割舍不断的内在联系。

　　作为语文老师，写作该是不可或缺的生活方式。而对于任何一个教师来说，你对于学生是应该有一种精神上的吸附力和感染力的，当一个语文老师的吸附力和感染力发挥作用时，学生是很容易融入他的生活方式的。苏霍姆林斯基说：“教育者是能够施影响于他人精神世界的一种力量，而这种力量具体体现于对学生的爱。教师不爱学生，无异歌手没有嗓音，乐师没有听觉，画家没有色彩感。”我们相信爱是一种柔软却最坚韧的力量，当学生能够感受到教师之爱的时候，他的心灵就会毫无保留地向教师敞开，而且是带着一种令人感动的强有力的生活气息。比如，在我的班里有一个女生，她是被父母抱养来的孩子，本来我以为她对此一无所知，可是有一天她却写了一篇令我大吃一惊的日记——在她上幼儿园大班的时候，有一天有一个自称是她亲生父亲的人来看她……。从此她知道了这一切，令人震惊的是，在幼儿园里发生的那件事，这个孩子竟然能够隐瞒下来，在她的父母面前只字未提，这是一个多么坚强而善解人意的孩子呀！而就是这样一个被一个幼小的心灵整整埋藏了五年的秘密，这个平时作文平平的女孩子，却用一种格外感人的语言全部呈现在了她的语文老师面前，我整整为她写了两页的应该说是读后感言吧。从此这个孩子确实是爱上了写作文。师爱是能够触发孩子心中倾诉的火山的。教师诚挚的爱可以引领学生的心灵以写作的方式得到安慰，得到滋养，得到生活的洗礼和升华。那么写作当然会成为孩子的一种再自然不过的生活方式，作文的厚度与美感自会日有所进。

　　同样是苏霍姆林斯基说：“儿童在生活里有一种倾心相见的独具能力，即向亲人、别的动物，甚或非动物倾诉心声的能力。这种无私之爱的能力，使儿童的心灵变得高尚，使他的生活变得丰富、欢悦。”一旦作文意识被唤醒，孩子的那种天然的倾诉心声的能力就发挥得淋漓尽致，而那种与任何事物自如对话的儿童特性，会让孩子的作文产生一种让成人自叹拂如的新鲜的力量，孩子的童年本色就会得以通过文字被保护、留存，散发出其特有的芳香。

二、诗性叩击心灵、洗涤精神，纯真童心的觉醒与提升

　　幻想是孩子的天性，而这种天性如果能以诗性的方式来展现，那将是一件美妙而高尚的事。因为诗歌可以说是文字最美的化身，如果一个孩子心中有诗，那么在他写任何成篇的文字的时候，他的文字就会自觉不自觉地美丽起来，处于一种诗意的氛围之中。

　　夏洛特·梅森说：“我们脑海中有我们原创的诗歌和图画。”因此会有“儿童天生是诗人。”的说法，诗歌总是那样易于打动人心，让人觉得亲切可感正源于此。从这个意义上来说，儿童的语言是人类最原生态的诗歌，这个原生态的诗歌地带一旦被开掘，其能量是无法估量的。如果我们想让孩子爱上作文，那就先让孩子还原为真正的诗人吧。

　　孩子在幼年时期有一个相对宽松的语言环境，大人们能够把许多童稚而充满诗意的孩子气的话冠之以“可爱”，所以小小孩子往往是一个个自由的小诗人。可是随着成人世界的力量在孩子心中日益强化，那些天然的绿色语言便在不知不觉间消失了。对于童年、对于语言，这是多么遗憾的事情。作为小学语文老师，我们有责任保护这份弥足珍贵诗性语言，挽救那些即将失落的童年，让孩子回归诗歌，让诗歌的血液在孩子的生命中流淌。

 　 在这方面我们的大师苏霍姆林斯基堪称典范，虽然他并不教孩子写作，但他的做法却足以与最好的写作老师媲美，他经常做的事就是带孩子们到大自然中去，在美丽得令人充满遐想的大自然中，孩子们的思想越来越丰富，越来越明朗，越来越被美丽所打动。他说：“面对这惊人的美景，谁也不会无动于衷。大自然的美是产生思想的取之不尽的源泉，它是一种动力……在美景的作用下，他们都表现出应该表现的样子。”孩子找到了自己的天地，找到了自己，潜藏在孩子内心的诗性语言就这样在大自然中被激活了，“思想一旦转化为诗的语言，而且在这些语言中还闪现着花的柔美，散发着草的芳香，流淌着忽明忽暗、神秘朦胧的林中雾霭，这就意味着他们的智慧已经从生活和认识的取之不尽的源泉——自然与美中汲取了生机勃勃的力量。”这样在美的激发之下，孩子从心中抒发出来的喷泉一样的语言，怎能不诱人，孩子又怎能不热爱写作，写作对于孩子来说成了一种童心的释放和美的享受。和孩子一起接近大自然，我们就是带着孩子走进了诗性语言的源泉。

　　除了大自然这种天然的诗意情境之外，我们还应该引导孩子去发现生活中那些灵光闪现的片断，面对极美、极善、极恶、极悲，能有一种心灵被震撼的极度敏感，能够为与自己无关的人和事真诚地流泪，微笑，这样的童年将是厚重的；面对看似平淡的生活场景，能有一颗在宁静中发现平凡之美的慧心，这样的童年将是温润的。当孩子的心能够沉浸在这些情境之中的时候，写作将成为载着他们的童年飞向远方的一次次诗意之旅。

　　《语文课程标准》中倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”当我们把孩子置于一种适于语言自由生长的环境之中的时候，孩子的语言自然会表现出一种超凡的想象力，给我们一次又一次的惊喜。

　三、畅游儿童文学的海洋，回归儿童作文的本真

　　真正令人耳目一新的儿童作文往往不是成熟，而恰恰是天真。儿童作文应该是儿童的。而很久以来，孩子们的作文被强加了许多成人的标准，在老师的一步步删枝剪叶下，儿童作文该有的儿童性在可悲地消失。

　　我们应该还孩子作文的本来面目，让他们在自己的文字中享受童年，抒写独特的自己。孩子应该有一个属于自己的阅读世界，这个世界就是儿童文学世界，只有在完全属于自己的文字天地中，孩子才能找到自己作文的营养品和保鲜剂。儿童心理带有天生的好奇性、万物有灵论的色彩，我们决不能漠视儿童的特殊心理，儿童文学世界是儿童自己的世界，在这样的世界中孩子才能找到对自我的肯定，才能使自己的想象力自由驰骋，达到对自身创造力的某种检阅和驯育。真正的富有生命力的儿童作文随之诞生。

　　“在成人的文学作品中，所谓的教育作用往往是通过强迫的方式实现的，而在儿童文学作品中，这种教育作用是自由地实现的。”儿童文学作品是以朋友的形象出现在孩子面前的，阅读儿童文学作品，对儿童的心灵是一种放松与呵护。许多哲人也指出：清洁对于在灵性生活上求取进步非常重要。清洁有外在的和内在的分别，外在的清洁即沐浴，至于内在的清洁，则需要真正的颂唱。在儿童的心灵中，他们总是被喜悦之光照射着，因而，他们无时不在为生命而歌唱。卢梭在强调对儿童的教育上认为应尊重儿童的天性。这正是对儿童心灵的真正关怀。“人愈是接近他的自然状态，他的能力和欲望的差别就愈小，因此，他达到幸福的路程就没有那么遥远。”孩子在儿童文学作品中，能够使自己的心灵保持清洁的自然状态，他们的想象力得到了最大的满足，因此他们的能力可以最大限度地发挥。如果孩子经常处于这样的自然状态，那么他们写出来的作文就是童话王国的延伸，就是最有儿童性的作文。

 　　卡尔．威特说：“你注意没有，懂得仙女的孩子与不懂仙女的孩子在眺望天空时，他们的眼神是不一样的，前者的眼睛里闪着光，而后者则暗淡无神。”我们想让孩子的眼神深邃起来，心灵丰富起来，文字灵动起来，我们就必须要把孩子引向一个丰茂的儿童文学阅读环境。让孩子不仅仅读课本里的《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》……，让他们勇敢地走向原著，走向那些纯粹的儿童语言吧，这对于他们来说并不是畏途。让他们大量地去“认识”那些可爱的儿童文学作家，他们是为孩子们送来无数甜梦的语言天使，相信在这些天使的指引之下，孩子的作文也会插上翅膀飞向更广阔的天空。

　　在孩童的时候能够沉浸于儿童文学的孩子是幸福的，因为幸福，他们稚嫩的小手写下的文字一定能够让我们这些大人们受到童真的洗濯；也让他们在若干年后回首自己的童年时，能够有一个纯净的故乡。孩子会长大，但是孩子的文字可以是永远的童年。

　　让孩子写出真正优秀的作文，不在于我们教师的教，而在于教师对那一颗颗写作心的唤醒，保护和引领。