新建小学校报《新号角》

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新建小学校报  第1期  2010年5月25日  主编：郭效一 编辑：杨绪文  张巧萍  

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师爱无声，师爱无痕

     当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。——苏联教育家赞科夫

学校德育教育的过程就是师生的情感交流的过程。教师，尤其是班主任对学生炽热的爱，是打开学生心灵的钥匙。班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。师爱是学生身心健康发展的必要条件，更是提高德育效果的最佳教育方法。
“师爱”是教师情感生活的核心。它不同于父母兄弟之爱，也不同于同学之间的友爱，“它”是人类复杂情感最高尚的情感结晶，它有着更加深刻的内涵，它凝结着奉献精神。“师爱”是“传道、授业、解惑”的前提，是师德的基穿凡具有强烈事业心和责任感的教师，对学生莫不倾注全部情感中最美好的部分——师爱。英国教育家罗素说：“凡是教师缺乏师爱的地方，凡是品德还是智慧都不可能充分或自由地发展。”很明显，现实生活需要我们弄清“师爱”和学生身心、智力活动积极性之间的关系。这对于端正教育思想，提高德育效果，培养“四有”人才是十分有益的。
一、“师爱”与学生身心、智力之间是相互联系和作用的关系。德育过程是德育工作者与受教育者相互制约、相互渗透的过程。学校德育工作从“教”的方面讲，主体是教师，客体是学生；从“学”的方面讲，主体是学生，客体是教师，两者是辩证的统一，不能分割的。在德育工作中，只有当教师和学生思想感情和谐一致时，这种主体客体的转化才能顺理成章，德育的任务才能顺利地、较好地完成。教师热爱学生，学生就会产生积极的情感反馈，唤起学生相应的情感，产生共鸣，促使师生间心理动机方向的一致，这是调动学生潜在积极性的前提条件。教师对学生的尊重信任，关心体贴，诲人不倦，严格要求，就会获得学生的爱戴。在二十几年的教育实践中，我深深地体会到，当师爱一旦投射到学生心灵上，学生就会产生一种良好的上进心和求知进取的愿望。古人说：“亲其师”“信其道”而“学其理”。就是说，师爱使学生乐于接受、信任老师所教诲的，乐于跟他所喜爱的教师努力学习。根据美国心理学家罗森塔尔所做的“皮格马利翁效应”试验，证实教师真挚的爱和热情的期待可以成为信息的媒介传递给学生，从而使学生产生一种强大的内驱力，激发其潜在力量，调动德智体美劳全面发展的积极性。
    二、师爱的情感可以转化为理智，转化为物质力量。教师热爱学生，学生不仅会产生对教师的亲近感、信赖感，而且会把教师对他们的爱迁移到对该教师所教的课程上来。对有丰富师爱情感的教师特别是班主任，学生常常这样说：“某老师平易近人，和蔼可亲，关心教诲我们，我们特别喜欢听他讲课。”实践证明，学生感受到的师爱是一种深刻的内心体验，使学生乐于听他的教导，上他的课，成绩不断上升，思想向好的方向发展。同时，师爱的情感还可以创造出民主和谐、融洽活跃的教育环境，让学生在这个环境里生动活跃的全面发展。在师爱火焰的燃烧下，学生的个性、思维、记忆、钻研精神、拼搏劲头都会调动起来变成内动力，积极性、主动性会得到充分发挥，自我教育的自觉性会大大增强。
三、没有师爱的德育是苍白无力的。在德育过程中，教师居于主导地位，良好的师生关系是教育成功的首要条件。师爱的积极作用在于提高学生自我教育能力。如果教师缺乏爱生的情感，对学生不冷不热的，就会减弱学生的进取心，甚至会伤害学生的自尊心，以致熄灭学生智能活动的热情。如果教师老是盯住学生的缺点和问题，较少注意学生的优点和闪光点，以教育者的姿态去训斥学生，就会把德育要求变成强制学生接受的外来之物，与学生自身发展对立起来，引起学生的厌烦，乃至产生逆反心理。如果把学生分成三、六、九等，把师爱撒向一部分学生心田，会使学生感到不公平而对教师不满。心理学研究证明，当学生精神处在压抑之下，便会情绪波动，悲观失望，甚至杂乱无章，记忆力、想象力、思维力就会被抑制。在这种情况下，哪里还谈得上学生的积极性和主动性呢？
是的，师爱无声，无声处才有“惊雷”；师爱无痕，无形处方有“美景”。师爱是阳光，能融化学生心中的坚冰；师爱是春风，能打开学生尘封的心扉；师爱是火苗，能点燃学生心中熄灭的激情；师爱是清泉，能滋润学生干裂的心田。作为我们每一位教师，尤其是班主任，是学生心中“爱”的化身，是智慧与师爱的结合体。师爱与学生教育的积极性息息相关。教师的情感，尤其是班主任的师爱，直接影响德育效果，同时制约着学生的智力因素。因此，在当前强调中小学德育教育的同时，提倡强化爱生情感是非常必要的。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”一个人的价值，取决于为别人奉献什么，而不在于自己取得什么。一个充满活力，充满温馨的班集体，在很大程度上取决于“师爱”的程度。让我们每一位教育工作者用“爱”去浇灌祖国的花朵！让师爱洒满校园、洒满人间。