转：孩子的成长路上，教师帮什么？
2011年01月22日 11:24:16 来源:静乐县新建小学校 访问量：330次
孩子的成长路上，教师帮什么？
山东省高青县实验小学 李 娟
今天听了一节一年级数学生本课《人民币的认识》，感觉到课堂挺热闹。学生前置性作业准备充分，发言积极，小手如林，大有欣欣向荣之像。但热闹远非思维活跃，特别是数学课堂，如果没有自主的学习习惯，没有思维活动，没有真正的交流互动，形式化地学习之状将背离“生本”真谛。
以下是课堂交流的一个片段：
小研究议题：你认识人民币吗，说说你是怎么认的？
生1：我知道了可以看数字来认人民币。生2：我还知道看颜色认人民币。生3：我还知道根据人民币的大小来认......
这是交流吗？这仅仅是课前准备的材料的展示而已。仅仅展示，意味着没有过多的思维活动，因为学生只需要把课前准备的读出来，读出来很容易流于形式，说着随意，听着寥寥。何谓交流，交流应是一种互动，在倾听他人意见后的一种态度表达——可以补充、质疑、提炼、引申、创造等。所以我认为当一位学生提出可以看数字认人民币了，应举例来说，其余学生也应该学会举例说明，如果不会，教师可以引导让学生围绕如何看数字认钱币来交流。不要到处挖井，挖后到处都是坑坑，到处不见水，没有体验，没有收获是可怕的教学。
孩子成长的路上，教师帮什么？
一、慎拟小研究，为生而“设”
生本课堂中的前置性小研究，因为浓缩了教学中的重点与难点，所以就有了研究的方向；正如铁路有了铁轨，火车照轨道开就行了。把几个议题研究交流完了，也就把重点抓住了，难点搞通了；小研究的设计是学生是否有效思考的晴雨表，如果老师设计随意，就会造成学生研究的困难；如果学生完成随意，就会造成小研究是“假研究”。况且小研究是进行交流的脚本，脚本质量低了，交流的质量就低了。所以小研究的设计要重视，而且小研究完成情况要进行管理与必要的评价。
我看了几个孩子的小研究，都是家长写的。我想：如果小研究让家长写，是不是意味着这新课由家长先教一遍？如果是，我们学校的教育定位是否有问题，这样的家庭教育是否异位？如果小研究学生没能力完成，需要家长与孩子合作完成，那么这种合作学生所占的比例大不大？
我想，我们的老师是否需要研究一个问题，我们一年级的孩子具备怎样的能力——他们不会写很多汉字，但基本可以用口头语言会表达一些简单的内容；他们很难表达复杂内容，但可以画图表达意思；他们不会列复杂算式，但可以用学具表达思想。例如有位老师在<<10以内数的加减混合>>一课中设计了下面的前置小研究：
1、根据教科书第45页信息窗6编一个小故事，讲给爸爸或妈妈听。
2、列式计算有几只猴子学钓鱼。
小研究的设计即紧紧围绕教学目标，又便于孩子们独立完成。所以，对于一年级孩子而言，小研究设计是否不要孩子用书面语言表达意思，尽量让孩子画图或者用学具演示。如果需要家长合作，就可以让孩子边演示边表达，家长参与一下。
二、重视大交流，以生而“主”
好的前置性小研究，也像一个好的剧本，还需好的演员把它演绎，表现出来。因此，我们需要思考一个问题，生本课堂学生活动应该怎样展开？怎样才能触及学生的思维面，进而触及他们的心灵深处呢？
课堂上有效地交流，就是把前置性研究作业生动演绎的过程。这个环节处理不当，掌握火候不当，学生就学不好了。于是我分阶段在课堂实践中，教学生学会沟通与交流：
当同学说的罗嗦时，学会提炼一下，说的简明些；当同学说得简单时，学会挖掘一下，想得更深些；当同学说得七零八落时，学会补充一下，说得完整些；当同学把重点内容一带而过时，学会提醒一下，抓住关键说；当同学滔滔千言时，学会整理一下，把大家的思路理一理；当同学表达不清，学会帮助一下，借助图、学具就能表达清楚；当觉得自己意见与众不同时，学会分享一下，把自己的思考与同学分享；当同学的意见很精彩，学会评价一下，做积极的参与者，做优秀的参政议政的代表；当自己对某个知识莫衷一是的时候，学会辩论一下，把重点、难点、疑点、模糊点设计成议题，让同学争一争。
我认为，不管是哪一学科，哪一种教育理念，好的教学活动应该是触及学生体验的一种活动，否则仅仅是过眼烟花。课堂教学应该成为一种对话，围绕相对议题的一种对话。变“展示”为“交流”，化“交流”为“碰撞”，智慧火花才能在碰撞中迸发出来。在《等可能性与公平性》一课时的前置小研究中设计了一个跳棋游戏：
3个同学准备玩跳棋游戏，在下面转盘上每人选一种颜色，指针停在谁选的颜色上谁就先走。小丽选择了红色。
红色 黄色
蓝色 红色
A、游戏规则你认为公平吗？为什么？
B、怎么设计才公平？画一画，说一说你的想法。
在交流第二个问题时一个同学提到：“红色比另外两种颜色多了一份，我们可以把其中一份份红色改为绿色，这样四种颜色各占1/4，就公平了。”话音刚落，有一个同学立即站起来评价说：“你这样设计倒是公平了，可是转到绿色的时候算谁赢呢？”“谁的也不算，重新转动一次。”“我觉得这样会浪费时间，况且如果连续很多次都转到绿色，不都做了无用功了吗？”是呀，不能说没有这种可能。在一场小小的争辩中使学生认识到，该种设计从道理上来讲是可以的，但实际应用起来会很麻烦，甚至直接影响到游戏的开始。
三、体现课类型，拓生之“能”
生本课有不同的课型，如感受课、认识课、评研课....，感受课，应突出感受两字，让孩子围绕议题多层次地感受，多层次地玩，多层次地说，多层次地操作。认识课是在感受课的基础上有侧重地研究，使得学生明晰概念，体验方法，达成一定程度的数学认识。评研课，应突出“研”的特点，评价中有研讨，研讨中进行适时评价。不同课应该有不同特点，不同课应有不同的教学目标。如果课型特征模糊，那么就模糊了编者的设计意图了，也就是火车走偏了，要出事。
这里有个评研课的《同分母、异分母分数加减法》教学片段：
评研内容：考一考。（附答案）
（1）考概念。（2）考计算。（3）考应用。
小组第一个汇报的同学说：我来考考大家.我的题目是：
人体血型主要分成A型、B型、O型、AB型，右表是五年级一班50名同学四种血型统计情况：
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血型
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所占的比例
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A
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3/10
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B
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7/20
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O
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3/5
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AB
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（1）（ ）血型的人最多，（ ）血型的人最少？
（2）AB型的同学占了全班的（ ）。
（3）A型与B型的共有多少人？
教师说大家打开本子试试吧。
不一会儿，学生嘟囔开了，这题有问题。
生1：要算出AB型了才能比较大小，可是AB型无法算啊。
生2：：3/10+7/20+3/5=6/20+7/20+12/20=25/20，都超过单位“1”了，哪有可能啊？
生3：我问问，出题同学你自己算过了，怎能用错题考我们啊？
师：谁来改改题就可以做了。
生4：：如果把B型人数所占的7/20，改成1/20即可。
师：大家试试吧。
意料之外啊，一道错题居然像投入平静湖面的大石子，掀起不小的波澜。是的，错误也是资源。
把课做空（留足空间），学生即有能量；要把交流做实，课堂即有质量。真正的评研就可以把学生的能量激活，把智慧之火点燃。传统的作业讲评课仅仅说说正确答案，错误的理由，教师的方法，而生本的评研课就可以真正把学生的想法展示出来，把学生对知识自主建构体现出来。能力是练出来的，只有在不同课型中把握不同的课型特点，真正把学生的主体性表现充分，学生就不会变成解题机器，而变得非常有才干。
郭思乐教授说：教师的最高境界是不现自我。知道尊重生命就要依靠生命，让他自己做主，学生能做的，放手于学生自己做，学生不会的，要想方设法创造条件让学生自己做。这就有了我们的课堂基本流程：个体先学，小组交流，全班汇报。教师在整个过程中是一个帮助者，激励者，点燃者，要像一个高明的导演，自己不现身，却让演员们淋漓尽致的把演技发挥到极致。
孩子在成长，正如青青果苗，需要教师放手，教师做的工作就是铺设幼苗成长的健康土壤。——注意课类型，巧设小研究，放手大交流，立足真课堂。
编辑：杨绪文
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