转教学设计
2011年09月29日 10:00:49 来源:静乐县新建小学校 访问量：418次
| 《亿以上数的读法》生本实验教学设计 | ||||
| 发表日期：2011年09月28日 来源：湖北省十堰市张湾区红卫炉子小学 作者：鲍隆敏 查看次数：29 | ||||
教学内容：人民教育出版社小学四年级上学期义务教育课程标准教科书第21页例1、“做一做”和练习三P3－5。 教学目标：
1．理解多位数的读法，在具体情境中能够根据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。
2．结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培养学生的数感。
3．让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探索，自我评价和善于合作的能力。
教学重点、难点：教学读亿级的数。亿以上中间和末尾有0的数的读法。
教学过程：
一、课前两分钟：口算练习（是针对学生计算能力而设计的）
二、引入：
1．开火车（小纸条出示亿以内的数，学生读数）
2.全班交流亿以内数的读方法。教师相机板书。（①从高位读起，一级一级往下读。
②读万级的数，先按照个级的读法读，再在后面加上一个字或“万”字。
③数中间有一个0或连续有几个0，都只读一个零；每级末尾的零都不读。）
二、讲授新课：
（一）亿以上数的读法
1．前置作业：（预留性前置作业）
2．以小组为单位合作研究：
3．全班反馈：
（1）让学生以小组为单位到前边来读数。
（2）在学生读的基础上，让学生说说读亿以上的数的方法是什？
4.教师评讲并相机板书：
①从高位读起，一级一级往下读。
②读亿级或万级的数，先按照个级的读法读，再在后面加上一个“亿”字或“万”字。
③数中间有一个0或连续有几个0，都只读一个零；每级末尾的零都不读。
4．说读法时，重点处理0的读法：（如果刚才学生说到的数中有0的可以指着让学生读读。）
（不管学生说到0的问题没有，都要着重处理0的读法。在读数时，0最难读，数中间连续有几个0都只读一个。每级末尾的0都不读。
5．挑战：
（1）判断对错：
610 0000 0000 读作：六百一十亿？（）
236 0509 0008 读作：二百三十六亿零五百零九万零零零八。（）
100 4000 2000 读作：一千零四亿零二千。（）
问：“你怎么这么快就得出答案来了？”（分级了）
（2）教师出示读数的卡片让学生读：
800 7000 65 0006 1500 8000
3040 0000 70 0000 5000 5080 0060 0000
（教师在这要重点抽问：哪个0读了？？哪个0没读？为什么？）
（3）师：你觉得读含有2级的数和含有3级的数在读法上有什么相同的地方，有什么不同的地方？（读法一样，数级扩展）
（4）读出下列各数：（先自己读读，再2人互相读读。1人读1人判断。再换过来读。有争议的可以举手。）
8300000000 578000000 20700600
100****0000 620****00000 4600800000
（5）课本“做一做”。学生独立完成。
三、课堂小结
有什么收获？还有什么不懂的地方或者有疑惑的地方？
教学设计理念：
1、前置性作业，尝试学习。
前置性作业给学生引路，让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师交待预习时应注意的问题。传统的数学课堂教学多是教师牵着学生走，对所学内容是学习时才知道的，学生的学是受到教师教的制约的。使用前置性作业，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。
2、质疑归纳，释疑点拨。
通过前置性作业，学生首先在课前对将学内容有了较明确的了解，在预习中通过比较，归纳，实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导前置性作业中绝大多数学生存在的问题。这种学习方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位，教师可真正回到自己“引导者、合作者”的角色中，培养了学生听、说、思、记、操作等多种能力，并可逐步改变以往教学方式形成的学生学习被动性、依赖性较强的弊端，为终生学习、发展学习奠定了基础。
3、反馈精讲，自我矫正。
为了试探学生在前置性作业、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行挑战式练习。在练习中教师可及时发现学生对新知的掌握还存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”也是很大的突破，多数教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。“生本教学”是让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，学生也学得有乐趣。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。
4、创新训练，反思领悟。
通过自学、讨论、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计一定数量的结合现实问题的操作题，让学生限时完成，既及时检查了学生对目标的掌握程度，又让学生在训练过程中找到了自己的薄弱环节，做到进一步完善、归纳，对出现的问题再分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。
生本教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，生本教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
|
编辑：杨绪文
评论区
发表评论
评论仅供会员表达个人看法，并不表明网校同意其观点或证实其描述
最新文章
|
|
|
|
|
郑重声明：本站全部内容均由本单位发布，本单位拥有全部运营和管理权，任何非本单位用户禁止注册。本站为教育公益服务站点，禁止将本站内容用于一切商业用途；如有任何内容侵权问题请务必联系本站站长，我们基于国家相关法律规定严格履行【通知—删除】义务。本单位一级域名因备案流程等原因，当前临时借用网校二级域名访问，使用此二级域名与本单位官网权属关系及运营管理权无关。静乐县新建小学校 特此声明。
