“生本课堂”教学中的存在问题
2012年06月10日 18:28:23 来源:静乐县新建小学校 访问量：1022次
“生本课堂”教学中的存在问题
静乐县新建小学 杜秀兰
自本学期开始我校开展“生本课堂”课题研究，通过一段时间的思辨、摸索，我们形成了诸多共识。但同时我们也发现部分老师在实际建构或操作中有所偏颇，甚至还缺失了一些本质的东西。本文就自己最近的思考以及关注的一些问题和大家交流，希望能得到同行的指点。
1、 关于合作小组建设的问题。
学生作为学习的主体，尽管他具有学习的能动性，具有一定的学习能力，但我们不能回避的是：学生的学习能力仍然受其原有经验、知识水平、客观条件的影响，某种程度上说，学生的学习能力在一定范围内是有限的，而非无限的。于是课堂就需要个体与个体之间的相互交往、相互促进、相互影响，还需要教师的适时点拨。作为“生本课堂”下的合作小组建设便是基于这样的背景提出的。我们认为是必须的，更是必然的。因为合作小组的学习能力是有张力的，它可以让每个个体的有限学习能力逐步向无限发展。
2、关于前置性学习教案设计的问题。
设在计前置性学习教案时我们首先要思考：①是不是所有的学科都要设计前置性作业？设计前置性作业是否就是“生本课堂”的表现？是否就是“生本课堂”的全部？这么多前置性作业是增负还是减负？②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业？③前置性作业是否一定表现在课外？
其次，我们还要思考如何设计前置性作业？关于这个问题也许我们都还处在摸索的层面。但探索的过程中，我们还是形成了某些共识。前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。前置性学习的设计就内容构筑层面我们认为应该是“少而精”；就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，就教师设计层面应该是“开放并具价值”；就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
第三，不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业的设计如果我们认可前面的原则，于是我们很自然地应该清醒地认识到：前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习需要的数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
编辑：杨绪文
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