新建小学教学常规管理制度

新建小学教学常规管理制度

学校日常教学工作的基本要求和行为标准，是规范教育教学行为过程，提高教育教学水平和质量的保证。实现教育教学常规管理的科学化、规范化、精细化，对深入教育课程改革，全面推进素质教育，规范教学行为，提高教育教学质量具有重大意义。为强化管理，特提出如下要求。

一、教学计划

1、每学期开学前学校应根据教育法规，制定切合本校实际的教学工作计划，安排好课表、作息时间表，建立正常的教学秩序。学校教学工作计划一般包括教学工作的指导思想、目标要求、工作要点、管理措施、主要活动安排等内容。

2、各教研组应根据学校教学工作计划制订本组教学计划。教研组计划包括主要教研活动安排、专题活动等。由教研组长起草，本组教师讨论通过执行。

3、每个任课教师均应根据学校和教研组教学工作计划要求，在钻研课标，通读教材和了解学生学习基础的前提下，制订出学科教学计划。学科教学计划一般包括：①教学任务与目标；②教材内容的基本分析（含重点、难点等）、教学进度安排；③学生综合性素质因素的基本分析；④完成教学任务的主要措施；⑤教学改革的大体设想；⑥阶段反思要求。

二、备课要求

集体备课：

1、学校要建立健全集体备课制度，各教研组都要分年级、分学科成立集体备课小组。在试点的基础上再在部分学科推进集体备课。各集体备课小组要详细制定学期的教学进度和备课组活动计划。

2、每个集体备课小组要确定一名教师任组长，组长分配备课任务并确定主备人。主备人确定后，备课组其他教师即为参备人。

3、集体备课的流程。

（1）备课：主备人根据自己的教学设想，认真编写教案。主备人要提前一周备好课。

（2）说课：主备人在备课小组内说课，说课内容包括教学的三维目标、重难点、学情、教学设计、教学方法等。

（3）议课：在主备人备课时组长同时确定主发言人。备好课后，组长在适当时间召开备课小组议课会，在备课小组内对主备人编写的教案进行讨论。主发言人重点发言后，组内其他教师根据发言人的发言情况，提出补充和修改意见。

（4）复（定）课：备课组长归纳教师们的议课意见，对备课教师的每个课时计划提出明确具体的修改意见。备课教师据此重新修订教案。

（5）上课：集体备课小组成员用同一份教案在各自班级上课，集体备课其它成员抽出时间听课。

（6）评课：听课教师对授课教师授课情况进行评议，必要时确定主评人，授课教师写教学反思。

4、集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，展开研究，提高备课组从事校本研究的能力。

5、学校要定期对备课组集体备课活动的开展情况和教师教案的撰写情况进行检查指导，依据实际评定等级，将评价结果纳入教师个人业务考核档案。

个人备课：

1、学习课程标准

《课程标准》是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》，明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。

2、钻研教材（或材料）

深入钻研教材。通过感知建材——理解教材——掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，安排合理。

3、确定教学目标

深刻领会课程理念，全面理解课程内容，挖掘课标要求的内涵并拓展外延。教学目标的制定要全面、具体，贴近学生实际，做到三维目标有机融合；教学目标要具有可操作性，体现学生主体性；根据教学内容与学生实际妥善处理好阶段性目标和总结目标之间的关系。

4、分析把握学情

备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想、态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的只是经验、技能水平和生活体验等方面作全面分析，主要学术的年龄特点和个性差异，以利用因材施教，提高教学实效。

5、整合教学资源

变“教教材为用教材教”。教材是教学的重要资源，但不是唯一资源，要基于教学目标，吃透课程标准，整合一切可以利用的课程资源。如学生、教材、媒体、社区、环境等都是可以利用的课程资源。研究现行教材，采集、整合其他版本教材、学生生活经历、社会生产实际等教学资源，恰当选择、处理教学素材，合理取舍，主要学科间的横向联系，挖掘教学内容中过程、方法、情感态度价值观等因素，合理组织教学内容，突出重点，突破难点。

6、优化教法学法

我校全面普及生本教育课堂教学模式。教师要根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，以及课程资源条件，灵活恰当地设计生本教育课堂教学过程。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知机构的合理组合，要有弹性，便于整体把握实施。要紧扣教学目标设置教学环节，具体环节要完整。创设教学情境，组织和指导自主教学内容的逻辑性和学生认知的规律性。创设的情境问题力求真实生动，富有启发性和探究性。策划的活动力求体现开放性、参与性和过程性，重视预设与生产之间的关系。激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多挣学习方式，在主动建构中学得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。

7、选用教学媒体

根据教学的需要，以优化教学效果为原则，合理选择、有效组合、恰当运用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合。

8、预设思考问题和检测练习

合理有序的配置有层次、有梯度的课前预习思考问题、当堂达标检测题和课后练习题。课后作业要具有层次性和选择性，以基础性练习为主，适当布置拓展性、开放性习题。

9、合理设计板书

板书设计要条理清晰、简明扼要、布局合理、美观大方，注重体现知识的形成过程，注重揭示知识结构和学习方法。

10、认真进行教学反思

三、上课常规要求

1、认真做好课前准备。熟悉教案；要提前1分钟到达教室侯课，学生的前置学习情况要加以检查，了解学情，培养学生良好的学习习惯。

2、营造良好的学习氛围。课堂气氛和谐，师生关系融洽，创设灵活的、有助于学生自主、合作、探究学习的教学情境，营造民主、平等、互助、开放的学习氛围，激发学生学习兴趣，突出学生主体地位。

3、教学思路清晰，教学结构合理。遵循循序渐进的教学原则，精益求精、科学严谨地组织教学，教学环节完整、层次清晰、层递性强；注意新旧知识的内在联系，促进学生合理建构知识机构。

4、教学内容处理得当。引导学生围绕重点，理解运用学到的知识，分析和解决问题，感悟和体验学习内容中蕴含的科学方法和情感、态度、价值观。教师讲解科学准备、详略得当，知识梳理脉络清晰。抓住关键，揭示重点内容，分散化解难点内容，具体分析对比疑点，着力引导学生掌握重点，突破难点，整实基础，发展能力。

5、教学过程要充分体现生本教育课堂教学特点，发挥学生的主体作用，既要体现教师帮的过程，更要体现学生学得过程。运用自主、合作、探究等学习方式，主导参与教学过程。

6、灵活合理的组织和调控课堂教学。教学过程中要注意组织好教学，努力集中学生注意力、多方收集学生的信息反馈，充分调动学生的积极性和主动性。出现违反课堂纪律的现象时，教师要机敏地进行引导，不得在课堂上发脾气，不准讽刺侮辱学生，严禁体罚、变相体罚和将学生赶出课堂。

7、科学设计问题，精选例题和习题。设计的教学问题要具有思考和探究价值，利于思维的开发和能力的培养；精选的例题和习题要体现基础性、针对性、梯度性、思维性。要保证学生有足够的时间自主学习、交流讨论和展示。

8、合理选择使用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等教学媒体，有机整合现代信息技术与学科教学，注重实效；演示、验证和探究的实验教学，要组织有序，操作规范，指导及时，确保安全。演示实验和分组实验，应认真按教材要求完成；提倡师生自制教具，鼓励教师就地取材解决直观教具、标本不足等问题，努力增强教学的直观性。

9、课堂教学中师生都要用普通话进行教学交流，语言尽量规范、精炼、准确、具有启发性和感染力；仪容整洁，教态自然、大方。

10、板书规范、科学、正确、清楚、条理性强；要体现知识的形成过程，揭示知识结构和学习方法。严禁字迹潦草和写错别字。

11、教师在课堂上要仪表端庄，精神饱满，举止大方，教态可亲；对学生要严格要求，发现学生回答问题或联系错误要巧于指点、引导，发现学生握笔、写字、坐立姿势不正确等问题应及时纠正；要注意培养学生良好的学习方法，养成严肃认真的学习习惯。

12、课后及时总结教学的成功经验，反思教学中的问题与不足，思考、研究解决问题的对策，为今后改进教学提供借鉴，并促进自身的专业发展。

13、上课要做到不携带手机、不迟到、不早退、不拖堂。无特殊情况应按课表上课，未经领导批准、教导处调课，教师不得擅自停课、调课或请他人代课。

四、学生作业常规要求

1、作业的功能

（1）巩固和检查功能：侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的巩固。

（2）深化和提高功能：侧重过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展。

（3）体验和发展功能：侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合，重在体验和实践。

2、布置作业的原则

（1）在内容上突出开放性和探究性

除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不唯一性。

（2）在容量上考虑量力性和差异性

既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业。

（3）在形式上，体现新颖性和多样性。

要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验、口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。

（4）在评价上，重视过程性和激励性。

教师可以提供机会，让学生参与到作业评判的过程中来。在评判结果上，要尽量使用激励语言，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

3、作业的类型

（1）巩固性作业：以巩固教学效果最佳值为数量标准，避免数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效的机械重复。

（2）比较性作业：把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、选择、判断，完成对所学知识的检验与考查，在比较中掌握知识和形成能力。

（3）归纳性作业：把所学知识按一定的系统进行分类归纳，可以起到新旧联系，扩展知识面，找出知识内部联系和建构知识框架的作用。

（4）思考性作业：意在锻炼学生的思考能力，不需要笔答。

（5）创造性作业：让学生运用所学知识，结合自己的认识、体验、经验进行创造。

（6）实践性作业：让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作与运用的能力。

4、学科作业的基本要求

（1）原则上，劳动、品德、社会、自然学科和综合实践活动课，不留练习性书面作业。可以在课堂教学基础上，布置一些操作、实验、调查、体验、感悟性作业，以培养学生热爱学习、热爱科学、留心社会、服务社会、服务他人的情感态度。

（2）语文、数学、英语学科要有书面作业，任课教师在作业设计与布置中要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注重多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要。

①语文作业要改变单一的只抄生字、词语和造句的呆板模式，把朗读、口语交际、练笔有机结合，让学生在观察、尝试、实践中学习阅读、写作和口语交际。有时可不比强调课课有、人人有书面作业。

作文的习作内容，可以参考课后练习和练一练的提出要求。也可以引人、因地、因季节、因本班实际合理调整。

②数学作业要体现“数量要适量，形式要活，针对性要强”的原则，避免机械、单一、动脑的调查、统计、操作实践性作业。作业布置可以有多种形式，有时可不必强调天天有、人人有作业。

③英语作业可分为书面、口语或听力等不同形式，要注意把作业与学生兴趣、实际需要相结合。书面作业每课安排一次即可，起始年级应以抄写（默写）字母、单词、短语、句子为主；口头作业要突出交际性，灵活性，教师可同时安排个人背诵、合作表演、创编对话等不同形式供学生自由选择；听力作业可根据实际条件自行安排。

5、作业格式要求

各科作业要求格式统一、规范，书写工整，卷面整洁。不合要求的要督促学生重做，缺交的要补做，做错的要更正，但严禁发抄罚做。

6、作业批改要求

（1）各学科教师要注意对作业效果的及时批改和反馈。作业一律用红笔批改和评定等级，作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。格式、书写要规范（语文、英语、科学作业正确的划“O”,错误的划“ × ”，不完全正确打“√”，别字打“√”删去打“——”，更换字词打“□”，调换词语或句子打“Z”，增加词句打“……”，优美句子打“  ”，纠正格式打“←”或“→”。数学作业：对的打“√”，错的打“×”），作业评价以等第形式呈现（分别以“优”、“良”、“中”或“A”、“B”、“C”等形式评定等级或给定分数）。作业评语要体现激励性；要求以教师批改为主，提倡精批精改、面批面改和在教师指导下的互批互改。对非书面作业要通过多种形式检查评判，在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应该是主体，教师应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。提倡学生自我订正、更正错误，部分作业可实行学生互相批阅的形式，养成自我检查，反复探求的良好习惯。

（2）作业批改既是对学生学习的指导，又时收集教学效果反馈信息的重要手段。教师对批改的作业应作出评价，或计分评等，或写出评语。课堂练习要落到实处，部分练习应精批细改或面批面改。家庭作业多数应全批全改。少数由学生互批互改的作业，教师仍要检查订正，对于学生作业中的关键性错误要予以修正或以红线标记，并要求及时纠正；必要时加以说明、指导。对于学生订正的作业，要批改，重点错误力求面批。对于大面积出错的问题，要集中分析讲解，直至弄懂为止。作业的订正要明确、规范的向学生说明，并时时督促学生自觉、及时的订正，及时批改。

语文教师对于学生的作文批改，日记可采取定期查阅的办法，作文每次要精批。教师要针对每个学生习作内容的具体情况进行旁批和总评。要把真情注入学生的心田。评语忌套话、大话、空话。此外，教师要注重引导学生学会看评语，学会按教师指导修改作文，尝试把某一段或某一句话的修改写在下面。提倡教师对不同学生的作文进行面批。同样，教师在面批后，对学生作文的某一句话或某一段话提出改进意见，学生应在后面进行改写。对其他学生的作文教师要浏览式批阅，以便了解学生的总体质量水平，便于作文讲评和再指导。

（3）作业批改要及时，一般应在下一堂课前讲作业本发给学生，要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重作。学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述。

（4）要做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。

（5）教师进行作业批改的改革实验，须经学校批准，不允许借口课改放松对作业批改的要求。

（6）要求学生做到认真、独立、按时、规范完成作业。作业书写整洁，条理清楚，及时订正，指导学生逐步形成良好的作业习惯。立足发现问题和解决问题，进行归因分析，并及时反馈矫正，要求学生及时订正错题，建立学生错题档案，指导学生使用好错题本。

（7）作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。

五、课外辅导常规要求

1、课外辅导是课堂教学的补救和补充，是教师教学的份内工作。课外辅导要有目的，有计划，有重点，加强针对性，讲求实效。教师应当努力提高课堂教学效率，尽量减少课后集体辅导。

2、课外辅导必须做到规范辅导要求，强化分类推进，重视个别辅导，精心实施，讲究针对性。对少数有特长的优生，可引导他们参加课外兴趣小组或学科竞赛培训活动，以发挥他们的个性特长。对差生辅导要热情耐心，不仅要补知识，更要分析其原因，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，树立搞好学习的信心。

3、课外辅导主要包括学业类辅导、兴趣特长类辅导和身心健康类辅导等。

（1）学业类辅导要重视加强对学困生的辅导，热情关怀学困生，细心分析其产生学习困难的原因，帮助他们树立信心。

（2）兴趣特长类辅导要重视加强学科竞赛辅导，激发学习潜能，发展个性特长，力争在各级各类竞赛中取得号成绩。

（3）心理健康类辅导要重视心理疏导，及时缓解学习压力，注重学生健康心理品质和健全人格的培养。

4、课外辅导要做到“四定”：定内容、定对象、定时间、定地点。

5、正确处理课内教学与课外辅导的关系，严禁占用自习课和节假日时间进行集体补课。

六、学生评价常规要求

1、评价学生要以《教育部基础教育课程改革刚要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和省市有关文件精神为指导，以课程标准为基本依据，明确评价的目的、内容，采用开放、多元、多样的评价方式，全面关注学生的成长。要以综合素质评价促进学生形成重视学习所需要的基础知识、基本能力、基本方式和综合运用能力。

2、评价遵循科学性、民主性、多元性、主体性、开放性原则，既要重视学业成绩，更要重视全面发展和个性发展；既要重视结果，更要重视过程。

3、评价方式要多样化，可以采用观察、实验、调查、记录、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方式进行。

4、课堂教学中对学生的评价要富有激励性。

（1）评价内容主要是学生的学习热情、参与程度、学习方法等学习状况和学习效果。

（2）评价主要除教师外，要调动学生积极主动地参与评价，提倡学生自评和生生互评。

（3）评价方式除一般性激励语言外，提倡运用动作、眼神、表情等体态性语言进行评价。

（4）对学生的评价要做到及时、客观、准确，具有针对性。

5、考试是评价的主要方式之一，应与其他评价方式相结合。要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法。考试内容要以课程标准为依据，考试形式要多样化，如笔试、口试、实践操作等。

6、对考试的评价要立足诊断性，体现促进性。

（1）关注考试过程中态度、诚信、技巧、习惯和规范等方面的评价。

（2）评价主体以教师为主，强调引导学生积极参与评价，引导学生善于发现问题、纠正错误。

（3）评价要立足改进和矫正。从收集和分析反映学生学习情况的数据和其他材料开始，从学生答题情况入手，找出存在问题，探寻导致学生错误答题的原因，确定矫正方案，有针对性地强化训练。杜绝把考试成绩作为标示学生类别的标签。

7、综合素质评价要全面、客观、公正。

（1）学生综合素质评价由各校组织实施，学校要建立相应的评价制度和评价组织。

（2）要面向全体学生，促进学生素质的全面和谐发展；要充分体现学生的发展性与个性差异，注重学生成长的过程，促进学生自主、主动的学习和创造性、个性化发展；评价要做到民主、公平、公正、公开。

（3）评价内容主要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流语合作、运动与健康、审美与表现等六个项目。

（4）评价依据的素材主要来源于学校每学年对学生发展状况的详细记录——日常表现、关键性材料、学生特长表现、过程性评价等，评价所依据的材料必须客观、原始、真实，能充分证实学生在评价项目中所达到的程度与发展的状况。

（5）要每学期对学生进行一次综合素质评价，实行报告单制度，毕业前实行总评，注重过程性评价，注意全面评价和个性化评价相结合。

（6）采用综合评语加等级评价的方法进行评价。对品德、情感、态度、日常表现以及学习情况的评价要做到客观描述与定性描述相结合，尤其要突出学生的素质特长和发展潜能，评语应准确、精炼。等级评价分设优秀、优良、合格、待合格两级或A、B、C、D四个等级。

（7）学校要保证评定过程及评价结果的客观和公正。综合素质评价结果要在校内公示，接受监督。

（8）学校要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，综合评价教学效果，让教师能从多渠道获得信息，以利于反思、调整、改进工作方式，加快专业发展。

(9)学校要关注团队评价，建立年级组、教研组、备课组的长效评价机制，激励公正诚恳、互补合作的团队精神。