张巧萍：汾 西 之 行 悟“生 本”

汾 西 之 行 悟“生 本”                                                  

                          静乐新建小学    张巧萍

    为学“生本”，学校决定带全校教师远赴千里之外的汾西，听说汾西二小“生本教育”搞得有声有色，切实可行。便心向往之。

    初闻汾西，似有汾水之声潺潺而来，那清音由远及近，让人不由想到沈从文笔下的曼妙湘西。因着这样一个地名，心中的那份故乡情格外地浓起来。还未成行，心里便存了一分美好的念想。想来汾西这地方，该是我们山西的一处世外小桃源吧。

    中午一点多从静乐出发，到太原才两点多。稍作休息，便登上了赴汾西的大客车，据说要走三、四个小时。一路疾驰，天色渐渐暗了下来，两个多小时后，车拐进了一条又窄又陡的山路，静乐本就是山区，可就连我们也从未见识过如此盘盘绕绕的山路，一遇弯道我就赶紧闭上眼睛，不然就会头晕目眩。经过一个多小时的颠簸，天已完全黑下来，终于有人说汾西到了。沿街的路灯很暗，我无法想象我们到达的是怎样的一个地方。如此偏远的一个山区小县，会有多出色的教育呢？心里的那份热望渐渐凉下来。

    我们入住的林业宾馆并不大，据说已是这里的大宾馆。让人觉得不可思议。晚餐时的炒鸡蛋倒是格外地金黄。还有一种不同于我们静乐的豆腐，泛着黑，我是难以下咽，可两个年稍长的同事却说，是她们小时候吃过的豆腐味儿，吃着香。早餐的绿豆芽，还带着绿，细小得可爱，放进嘴里，我也似乎是尝到了那种久违的早年味道，觉着亲。一时间，大家都发觉这里的旧时风味保存得那么完好。一个世外桃源的样子渐渐显露出来。

   吃罢早饭，坐车去学校。一路的街景，很怀旧，像是多年前的静乐，朴素而亲切。时间不长，眨眼就到了汾西二小的校门前，一下车，我们着实吃了一惊，这学校，仿佛是从省城原封不动搬来的。那样傲然地立在这样一个有些土气的小县城里，似有些突兀，让人称奇。我心里一下子明朗起来。我们应该是没有白来。

   学校是建在高处的，上了一段不长的陡坡，从很是宽展的校门走进去，一幢崭新的教学楼屹立在眼前。据说这已是六年前的校舍，可还是簇新。心中的好感油然而生。新雨后的校园，泥土的院子，平整湿润，孩子们玩时可避免摔伤。为通行方便、清洁，四周又围了一圈水泥地面，建校时真是想得周到。秋意渐浓，可几棵已显粗壮的梧桐，还是绿意丰茂，似这学校绝好的象征。

    走进教学楼，热情的老师们满口标准的普通话，又是一奇。我的猎奇心作祟，倒很想听听本地的方言，可没从老师和孩子们的口音里寻到哪怕分毫。一个山区县，普通话能说到这个份上，确实不简单。肯定非短时之功。未进课堂，心中已是满满的感动。光凭普通话这一点，汾西二小的求实风貌可窥一斑。偌大的会议接待室里，十几位老师热情地为我们介绍学校的“生本教育”情况，两年多的“生本”实验，从老师到学生，都经历了翻天覆地的变化。他们的语气里流露出的，是对“生本”发自内心的认可。从会议室的音像资料里，我们看到的是孩子们充满活力的精彩表现。课前三分钟才艺表演，有模有样；课上驾轻就熟的谈文说字，活脱脱一个个小老师，课堂俨然他们的自由乐园。我又一次心生怀疑，这所学校是否座落在这个小县城的土地上。接下来的听课安排有条不紊，教职员工们一丝不苟的工作作风让人心生敬意。这样的学校，想不好都难。

    我们随着一位老师走进了二年级的教室，上的课文是《小枣树和小柳树》，识字为主，一节识字课下来，老师未说几句，孩子们却热情高涨，识字兴趣浓厚，从个人领读，到小组展示识字法、组词，再到全班交流识字，解读课文，整个教学流程简洁而扎实。孩子们因始终有前置作业作铺垫，所以整节课有话可说，课堂主人的身份，非孩子莫属。二年级的孩子，能有如此不俗的表现，实属不易。对于这节课，我感觉有一点小缺憾，前置作业稍显简单，最后的问题，“你喜欢小枣树和小柳树吗？说说理由。”这样的问题在我们的孩子已读过不少故事书的情况下，这样的问题对于他们，已构不成问题。“生本”理念虽强调是“为学生好学而设计的教学”，但所谓的好学，该是“跳一跳才能摘到果子”的学，不然问题没有挑战性，久而久之，孩子会失去授课热情。如果老师能把这篇简单的课文，引向一些类似的故事的话，孩子在更浓的文字之流里回旋、往复，相信会学得更有兴味。孩子们生来是热爱故事、渴望故事的，丰富细腻的文字，是童年的植物最肥沃的土壤。可我们的好多课文为识字、明理之需，编得显然单薄了些。现行教材，其丰厚、深雅程度，当属鲁教版，去年冬天，在山东淄博的“生本研讨会”上，偶见鲁教版五年级教材，心中不免惊叹，厚厚一本，好多是二、三十年代名家们的散文作品，文言气息浓重，用语极简洁，与当今的语言范式有隔阂自不必说，那样蕴涵深浓的文字，孩子可怎么读得明白。可那次听郭振有教授的报告，有一句话我铭刻在心，如醍醐灌顶，“不读古文，你不知道中国文字美到什么程度。”是呀，有些文字在未深究的情况下，孩子们是完全可以意会的，就像那天和孩子们读王鲁彦的《听潮》，读叶圣陶的《望月》，孩子们竟是那般沉醉。我终于有些懂了，孩子，你的心不是那么单薄肤浅，那些文字的种子，在无意间，就会在你的心间绽出新芽。我想，做“生本”的语文老师，一定要勇于跳出课本，以前置性作业搭桥，让孩子亲近阅读，拥抱“大语文”。生本的语文，是大阅读观的语文。我们的每一节语文课都应是朝向真正的文字的，孩子是羊儿，我们要把他们引向草原。文字之沃野，是生本最广阔的草场。

    后又连着听了两节高年级的语文课，《母鸡》和《圆明园的毁灭》，孩子们有备而来，所以展示时语言畅达，思维清晰，可圈可点。这课堂确实成了孩子的课堂。长此以往，孩子肯定信心满怀。“生本”的孩子，是自信的孩子。

    可当我被孩子们的自信所深深感染的同时，也陷入了深深的思索。是的，汾西二小的“生本”模式已基本建立起来，孩子都能够昂首挺胸地走上讲台，教室里几乎没有那些怯如小鼠，慌不择言的孩子了，他们站在讲台上像模像样地做起了老师。可不知怎么我心里有些惆怅，因为我没看到那独属于孩子的稚拙，孩子们太成熟，太无可挑剔，太像真正的老师了。

    孩子就是孩子，他们的嬉笑怒骂，来得那样自然，那样不分场合，那样无所顾忌，他们对课文的理解总是那样令我们始料不及。像我的那些孩子们，他们的言说，让我时而惊叹不已，时而又瞠目结舌，似觉所言欠妥，但我又无言以对，我为什么要把成人世界的观点强加于他们呢？孩子就是孩子，那份童真一加涂抹，随时可能失真。所以更多的时候，我由着他们偏激，偏趣，偏拙，偏稚，他们在讲台上尽可出偏差，尽可嬉笑。我想真正的以生为本，必须是以孩子的真性情为本，以孩子的真面貌为实。课堂上，除了那些孩子有备的看得见的资料，更多的应有那些无备的情到自然发的灵光之言。也许，我们的生本追求的不应是完美无缺，而倒应当是笑谈百出。生本课堂当成为允许孩子大胆出错的地方，这样的地方孩子有安全感，也才能够真正找到自我，展现真我。

    任何教育模式都不是一成不变的，“生本”也必然是发展的“生本”，“生本”之路我们如何越走越宽？这是一个值得思索的问题，我在班里尝试了半年多“生本”，甘苦自知，组分好了，孩子们敢讲课了，先还是喜不自禁，可孩子们讲着讲着，我发现了问题，这“生本”起步了，但总不能原地踏步呀！不能把过去老师那种“填鸭式”的教学方式，从老师身上转移到学生身上呀，坐在下面的大多数，总是坐着的“沉默的大多数”，时间长了，小组上台率太低，每次争着展示，都是一家欢喜，十几家愁，失去展示机会的一些组，有时候是真不甘心坐在下面认真倾听。老师只能是多方调解，那些想不开的孩子方作罢。那老师在布置前置性作业时，就不能仅仅停留在知性层面上，必须在形式上下足功夫，同样的内容，怎么挑起孩子的的表现欲？让孩子即使上不了讲台也能说得够劲，尽兴呢？这是我们必须费神的事。可自认准备得完美无缺，也的确下了一番功夫的组，甘愿不上台的时候总是不多的。窦桂梅老师说，“教育就是一堆细节”，“生本”的细节比起“师本”来说更多更复杂。真正的“生本”在于我们持之以恒的打磨。

    “生本”路上，有苦有乐。对于孩子，我们来不得半点粗糙和急于求成的功利心，只要我们有静待花开的耐心，和拨云见日的慧心，孩子的真性情定能显现，童心也才能散发出迷人的芬芳。

    汾西之行，感慨良多，感触颇深。世外桃源般的汾西二小，以质朴和执著打动着我，也以它坦露无遗的胸怀启示着我。我坚信，有思考，才有进步。我想，汾西，是我走向“生本”，升华“生本”的又一个新起点。