推荐文—分数从哪里来

分数从哪里来

要分数，除了一道题做5遍，有没有更好的方法？小学语文有一篇课文《我要的是葫芦》，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。这则寓言能给我们什么启示？还有句俗话“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”，有很多时候，当我们死盯着分数，急功近利时，结果往往适得其反。古人有“功夫在诗外”的教诲，兵法上也有“迂回包抄”的战术。分数还可以从哪里来。

学生是课堂教学的最大资源

相信大家对“课改”不会陌生，“课改”的着力点就是转变“教与学”的关系。传统课堂的基本模式就是教师讲学生听，教师与学生的关系就像演员和观众，再好的演员天天板着同一副面孔，观众会产生审美疲劳。要想让学生不疲劳，不厌学，唯一的办法是把学生推上前台，尊重他们的主体地位，给他们搭建展示的舞台。人，一但被聚焦，他会精神抖擞、竭尽全力地表现自己。这是人的本性决定的。学生更喜欢“逞能”，更爱表现自己，老师若能充分“利用”好他们，每个学生都是一个小核反应堆。

“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，代表着课改的方法和出路。”高效课堂的开创者李炳亭先生还说，“利用学生是一切教育的智慧源头。”那么，利用学生的什么，又如何利用呢？

利用分身术，培养小老师

现行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意”。许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不了”，真是高低难以两全，疲于操劳。而相信学生，采取小组合作的方式让学生自主探究，就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。这跟带兵一样，一个连上百号人，如果由连长垂直管理，势必管不过来，而排、班的建制，既有利于排面竞争，又置每个士兵于班长的眼皮底下。高效课堂小组建设的道理也是如此，老师抓六七个小组长，每个小组长再抓四五个同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。老师相当于有了孙悟空拔毫毛分身的本领，这是践行高效课堂的前提。

利用上进心，发掘源动力

学习是人的天性，孩子刚出生的时候就有了听觉、视觉、触觉，孩子用这些感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物，再用大脑认知这些事物，这就是孩子的学习天性，也是人的学习天性。每个人都是天生喜欢学习的——今天教育的最大悲哀，就是把孩子这种好学的天性给扼杀了。其实，孩子的厌学，是厌恶学习的内容和形式，换种孩子感兴趣的方式或喜欢的内容，不用老师督促，孩子会学得投入。
　　善是人发展的方向，向善是人性的体现，是人性的光辉，人心都有向善的一面。换句话说，每个学生都有上进心，只是程度有强弱，持续时间分短长而已。利用上进心，就是利用学生向善、好学的天性，培养正当、持久的兴趣，挖掘潜在、强劲的动力，让学生在与同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。

利用表现欲，搭建小舞台

人从懂事就会产生表现欲，表现欲是人的基本欲望，是个性突出、有生命力的表现，它能给人征服外界的自信和能力。表现欲是儿童成长中最珍贵的东西，儿童越是高兴，表现欲就越是强烈。孩子在日常学习中，不管看到了什么新的事物，或者学到了什么新的知识，都会迫不及待地想让人知道，以获得别人的评析、赞赏，求得心理上的满足。这种表现欲是随着儿童自我意识的萌发而产生的，且会随着自我意识的增强而发展。
　　何止是儿童，成人的表现欲也是非常强烈的。成人尚且如何，若把学生的表现欲激发出来，课堂想不活跃都难。当然，利用学生的表现欲，要做到收放自由，动静适宜，张弛有度。最好，在组内搭建小舞台，给每个成员以机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背地里用功。

利用荣誉感，小组促竞争

荣誉感是一种强大的精神力量，也是一个人不断进步的动力。为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。有了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先，各个小组要力量均衡，都有强烈的进取心。其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。第三，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。
　　不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数，学生往往视若珍宝。如果，能把每次考核评价的结果记录下来，并进行适当地累加转化，就像QQ空间偷菜一样，“偷”到一定数额就升至一定级别，这样就把学习变成了一种游戏，学生会在闯关晋级中乐此不疲。

利用差异性，结对兵练兵

学生的个性差异也是一种资源，这种资源可以很好地在课堂上利用。比如小组内，甲生擅长语言表达，就可以让他在语文讲解上多做贡献；乙生擅长逻辑思维，就可以让他在数学推论上带个好头。利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。
　　学生之间的差异毕竟是小的，而师生之间的差异无疑是巨大的。充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异，还可以弥补老师在巨大鸿沟面前“有劲使不上”的缺憾。老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样：高大有高大的便利，矮小也有矮小的优势。比如解这样一道题：一个直径3米，深8米的井里有多少方土？老师的第一反应可能是套公式求结果，而幼儿园的孩子最容易想到结果是“0”。
　　兽有兽言，鸟有鸟语。同理，师有师道，生有生法。笨办法往往最能解决笨问题，老师的清醒，固然能直奔大道，避免误入歧途，而糊涂的学生却最容易理解同学所走的弯路。同样是讲题，学生给学生讲，会用学生之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，虽不快捷却实用。而老师给学生讲题，居高临下，不容质疑，最容易犯先入为主的毛病，直接把答案一塞了事。再说了，棋逢对手才下得痛快，乒乓球业余爱好者直接挑战张继科，不是属于自讨无趣吗？

小组建设的意义

小组建设、导学案、展示，可谓现代课堂的三大热词。套用红学中一句话：开谈不讲导学案，想要高效必枉然。咱们有了“一卷双份五做教学法”，我再讲导学案有点不合时宜，所以，咱重点谈谈小组建设。听说，咱们上学期，像杜郎口那样搞过俩俩对面坐，发现课堂纪律太乱，老师没法讲课，又恢复了原型。课改夭折、传统复辟者，不在少数。唯其难，才显示出价值。小组建设的意义无须怀疑，科学指导的方法也并不神秘，剩下的就是坚持，坚持，再坚持，反思，反思，常反思。

新课标强调“自主、合作、探究”，请问没有小组，怎么合作？一个中国人是龙，三个中国人是虫。独生子女时代，学生走上社会，是多么需要合作。小组建设的目的不光是为了培养学生的合作能力，还能产生“动车效应”。普通列车，是一节火车头拖着几十节车厢，火车头的能量决定着火车的速度。现在的动车（高铁）为什么能跑那么快，那是因为它的每节车厢都能提供动力，不再是被动地等着拖，而是主动地往前跑，这就是动车效应。有了小组，班级管理就有了抓手，各小组之间就产生了竞争，有了PK就激活了学生的表现欲与进取心。

20年前的电视节目“综艺大观”被今天的“星光大道”取代，为什么？如果没有了PK与晋级，失去了互动与悬念，仅仅是表演几个节目，还有人愿意看吗？课堂教学可以从“星光大道”中得到许多启示，比如，老师如何向毕福剑学习，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌控，现场观众的互动与利用……只要愿意动脑，愿意投入，教学是多么有意思的一件事啊！

 展示的作用不可限量

展示是现代课堂的三大标志之一。为什么要展示，展示什么，如何展示呢？学习目标的达成、教学信息的反馈、学生资源的挖掘都离不开课堂展示。李炳亭曾写过一篇文章，《展示的作用可以无限放大》。高效课堂研究专家、兖州一中原校长杜金山认为，展示至少有以下几项功能。一是开发资源。自主预习，新知与旧知必然会有冲突，这是很重要的学习资源。这种资源，只有通过展示，才能被开发利用。展“对”不展“错”，等于资源被埋没。二是培植动力。从个体上讲，展示瞄准了学生的基本心理需求，让学生享受学习、享受成功，从而获取主动学习的动力。三是培养综合思维能力，落实知识。冲突后的学习，是真实的学习，这样获取的知识，不仅记忆牢固、理解深刻，更重要的是让学生有对知识意义的自我构建过程。

重视展示已经获得共识，咱们的“五做”中也有“展做”环节。问题是，很多老师只安排做“对”的同学到黑板上板书；大展示时，组长也总让口才好的同学冲到前面；课堂上一旦“冷场”，教师就迅速介入；这样就造成了课堂展示的几乎都是正确的东西。学生讲解的，也一如传统教师一样，滔滔不绝、无懈可击。为了完成目标，教师甚至舍不得给学生稍稍“焖”一会儿的时间。难道展示仅仅是为了落实知识目标吗？

课堂展示的功能在于促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习的积极性；规范学生的学习成果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷；收集学习信息为诊断补救做准备；充分质疑、释疑，让思考走向深入。

课堂应当是学生展示自我的舞台，好、中、差学生都要有展示的机会。因为学生通过一定的努力，有所收获了，这个时候他的心理趋向就是渴望得到别人的认可，从而取得成就感。如果此时不给学生展示的机会，就会挫伤学生的热情和积极性。一个题目往往有不同的解法，通过展示自然可以开阔学生的思路。此外，通过展示，教师从中发现学生的易混点、易错点、易漏点，从而准确确定自己的讲点，即“以学定教”。

展示在于激发学生的“表现欲”，点燃学生的“表达情”，捍卫学生的“自尊心”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但要展现“合作”学习的成果，而且要展现个人的智慧风采，使孩子获得“成就感”。

展示拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道。展示可以有效地激发学生的学习热情，成为学生重要的学习动力。展示满足了人性的基本需求，成为学生成长的重要形式。展示最大可能地发展了学生的个性与才智，保障了学生有自信和有尊严地成长。

展示的过程不能僵化地回归到“学生当老师”，然后再造出“新瓶装旧酒”的传授模式。而是要把展示与讨论、评价进行互动组合，让展示张开双翼，让展示的过程体现出为学习动力系统充电的效应。

发挥每个学生的积极主动性

授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲！在传统的课堂教学中，“学会”是教师像“搬运工”那样把知识从课本搬到学生的头脑中，好的“搬运工”可能效率高点，搬的是精华，差的“搬运工”不仅可能搬错运乱，还可能捡芝麻丢西瓜。“会学”呢，是学生掌握着主动权，主宰着课堂，在老师的引导辅助下，学生有独立思考的习惯，善于发现问题，并能合作解决问题。学生的“学” 和老师的“教”有机地结合起来，学生把掌握的知识技能有效地运用到学习生活的实践中去。

教学——教学，就是“教”学生会“学”，叶圣陶先生说得更好，“教是为了最终达到不需要教”，这是教学理应追求的境界。形象地说，教师应逐渐实现由“抱着学生走”到“扶着学生走”，并最终实现“让学生独立行走”。一般说来，“学会”容易些，而“会学”则相对要难。“学会”关注的是结果，“会学”重视的是过程。遗憾的是体制对教学效果的考查死盯着“学会了没”，而对“会不会学”只强调于虚无的教育理想上，造成了一种尴尬局面：谁都知道“会学”重要，可下的工夫全在“学会”上，这是理想与现实脱节的症结所在，也是学生高分低能的罪魁祸首。

传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落、忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习变成了死记硬背书本知识，学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。它把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长。因此，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，成为课程改革的首要目标。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的。

第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展，培养和教育别人”，这话大有道理。学生不想“鱼”的时候，老师授之以“渔”没大用。可许多老师喜欢把自己的意志强加给学生，无视学生的胃口，一味强调“渔”的重要，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”，这是育人之道吗？要知道大餐固然美味，但不见得人人都爱它，也不一定符合个人的口味。正确的做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”。再逐步培养人的世界观、人生观、学习观、营养观……第三步才是把“大餐”搬到学生面前，让他们去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享用。在美味佳肴的诱惑下，在人生意义的指引下，在习惯养成的自觉下，学习就是水到渠成，就是自然而然，就会“无须扬鞭自奋蹄”。

理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。当我们把所有的问号放飞到人文的天空，会由衷地感叹——生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都得以智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情。因此，教育不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“格式化”的，而应是“多元化”的；不应是“痛苦折磨”，而应是“崇高享受”。校园，是庭院而不是工厂；教育，是育人而不是流水作业；课堂，是师生共建而不是教学对立。课堂是什么？课堂就是“知识的超市，生命的狂欢”。课堂就是利用学生的好奇心与展示欲，创设条件，营造氛围，让孩子学会，会学，乐学，创学。课堂就是立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。简而言之，课堂必须充盈着情感，来浸润生命！